Die Rückkehr in die Schule während COVID-19: Eine marokkanische Perspektive
Die marokkanische Regierung, Schulen und Familien sollten sich in diesem akademischen Jahr auf eine andere Rückkehr in die Schule vorbereiten, zumal die COVID-19-Fälle zunehmen. Das Online-Lernen hat sich auf Kosten des traditionellen Lernens entwickelt, eine Tatsache, auf die das marokkanische Bildungsministerium reagieren sollte.
Sich offiziell auf Streaming-Klassen im Fernsehen zu verlassen, wie es im März 2020 geschah, erwies sich als ineffektiv und konnte nicht alle Schüler erreichen. Was sind also die Gründe für das Scheitern des Online-Lernens in Marokko, und was sollten Politiker und Pädagogen tun, um das Online-Lernen für alle Lernenden zu erleichtern?
Drei Kriterien sind für erfolgreiches Online-Lernen notwendig
Die neue strategische Vision für die Bildungsreform (2015-2030), die der marokkanische Oberste Rat für Bildung, Ausbildung und wissenschaftliche Forschung entwickelt hat, umfasst die Einbeziehung des Online-Lernens in ein Bildungssystem, jedoch nicht in absehbarer Zeit (CSEFRS, 2014). Ein Drittel des für diese Reform vorgesehenen Zeitraums von 15 Jahren ist verstrichen, ohne dass das Online-Lernen in Schulen und Universitäten in einer Weise eingerichtet wurde, die die Auswirkungen auf den Aufbau von Wissen im angemessenen Tempo des Lernenden berücksichtigt.
In jüngster Zeit sind Online-Lernen, computervermitteltes Lernen, umgedrehte Klassenzimmer und mobile Lernanwendungen zu einer neuen Art von Lernumgebungen geworden, Schlüsselelemente für Erfolg und Fortschritt. Sie vermitteln arbeitsmarktbezogene Fertigkeiten – wie fachliche und informationstechnologische Fertigkeiten – unter Verwendung aktueller Lehransätze und Materialien zur Steigerung der Beschäftigungsfähigkeit und des Wettbewerbs um die besten Arbeitsplätze. Traditionelles Lernen ist jedoch für technikbegeisterte Lernende uninteressant und entspricht im Allgemeinen nicht den Anforderungen des Marktes.
Die Unfähigkeit der Studenten, sich bildungstechnische Hilfsmittel und Materialien zu leisten – ein weltweites Problem – ist ebenfalls ein Faktor für dieses Problem. In Marokko können sich laut Bildungsminister Said Amzazi mehr als fünfeinhalb Millionen Studenten die für das Online-Lernen notwendige Ausrüstung nicht leisten, da nur 600.000 von 5,66 Millionen von der TelmidTICE-Plattform profitierten. Sie konnten aus sozioökonomischen Gründen nicht mit dem Rest der Klasse mithalten, als jede marokkanische Schule während der COVID-19-Quarantäne auf Online-Lernen zurückgriff.
Infolgedessen entwickelten sich drei zusammenhängende Probleme. Das erste betrifft den Mangel an zugänglichen digitalen Lernmaterialien, das zweite die Unfähigkeit der Familien, sich Bandbreitenkonnektivität zu leisten, und das dritte steht im Zusammenhang mit ungeeigneten oder inexistenten Lerntechnologie-Tools.
Mangel an zugänglichen digitalen Lernmaterialien
Die Entscheidungen über die Schule, die das marokkanische Bildungsministerium während der COVID-19-Quarantäne getroffen hat, entsprechen bei weitem nicht dem sozioökonomischen Hintergrund und den Fähigkeiten der Schüler. Sie nahmen einige Lernsysteme in MASSAR auf, „ein neues Online-Tool zur Verwaltung von Schulinformationen, das die Leitung und Transparenz von Schulen unterstützt“ (SABER, 2015). MASSAR „ermöglicht es Eltern auch, das Schulleben ihrer Kinder (Stundenplan, Ergebnisse und Anwesenheit) mit Hilfe eines persönlichen Logins und Passworts zu überwachen“.
Es ähnelt Microsoft Teams, ist ein Lernmanagementsystem (LMS), aber ohne vorherige Schulung, wie es zu benutzen ist und wie man die Dienste, die es bietet, in vollem Umfang nutzen kann. Amzazi erklärte in einer Sitzung des Rathauses, dass das Bildungsministerium gemeinsam mit der Universität Mohammed VI. eine Telefonnummer für Studenten, Eltern und Lehrer eingerichtet hat, unter der Studenten, Eltern und Lehrer anrufen und sich über die Nutzung dieser Online-Plattformen, nämlich TelmidTICE und Microsoft Teams, erkundigen können.
Das heißt, weder Studenten noch Lehrkräfte haben eine Schulung erhalten, wie diese neuen technologischen Hilfsmittel bei der Erstellung von Lern- und Lehrmaterialien und Bewertungsinstrumenten eingesetzt werden können.
Unzureichendes Engagement beim Online-Lernen
Diese Methode funktioniert jedoch nicht offline. Hinzu kommt, dass die TelmidTICE-Plattform nicht für die sozioökonomischen Verhältnisse aller Studierenden geeignet ist. Sie können es sich nicht leisten, Lerntechnologie-Tools wie Tablets, PCs oder Smartphones zu kaufen, während die politischen Entscheidungsträger nicht vorhatten, diese zur Verfügung zu stellen.
Diejenigen, die bereits über die Ausrüstung verfügen, könnten nicht ständig auf Bandbreitenkonnektivität zugreifen. Weniger als 10% der marokkanischen Schülerinnen und Schüler, d.h. 600.000 von 6.260.444, profitierten laut Amzazi während des durch COVID-19 induzierten Fernunterrichtsprogramms von Online-Plattformen. Dies zwang die Lehrer, auf Technologie-Tools wie Facebook und WhatsApp zurückzugreifen, mit denen die Schüler vertraut sind.
Die Lernplattformen werden täglich, halbmonatlich oder wöchentlich mit informativem, stufengerechtem Lehrmaterial aktualisiert, auch wenn nicht alle Lehrer und Schüler mit der Technik vertraut sind. Die Lehrer begannen, Sprach- oder Videoanrufe zu tätigen, Zusammenfassungen zu erstellen und manchmal auch Simulationen und Videos zu erstellen und mit ihren Schülern zu teilen, um mit dem Lehrplan Schritt zu halten.
Unter Berücksichtigung der sozioökonomischen Umstände der Studenten konnte die Mehrheit mit der von ihren Dozenten angebotenen Lernbelastung nicht zurechtkommen, wo laut Chakroun nur 1 von 35 Studenten in Teams tätig war (persönliche Kommunikation [Online-Besprechung], 28. Mai 2020). Nfissi weist auch darauf hin, dass die meisten seiner Schülerinnen und Schüler weder über technische Hilfsmittel verfügen noch Zugang zum Internet haben, weshalb sie nicht am Online-Lernen teilgenommen haben (persönliche Kommunikation [Online-Meeting], 28. Mai 2020). Der Rest beschränkte sich auf die durch das Fernsehen bereitgestellten Materialien.
Ungeeignete bildungstechnische Hilfsmittel für das 21.
Der Ansatz des Fernsehens in der Schule, den das marokkanische Bildungsministerium während der COVID-19-Krise für den Rest des Lehrplans gewählt hat, scheint im 21. Jahrhundert, in dem technologische Hilfsmittel und Lernmaterialien in vielfältiger Form zur Verfügung stehen, unzureichend zu sein. Fernsehen und Radio können keine Interaktion ermöglichen, und Kommunikation steht im Mittelpunkt des Lehrplans.
Der Ansatz von Fernsehen und Radio ist für die Schülerinnen und Schüler nicht immer geeignet, vor allem wenn man bedenkt, dass regnerisches und windiges Wetter die Fernsehübertragung unterbricht und 12% der marokkanischen Familien keinen Fernseher besitzen, so eine Studie des Hohen Kommissars für Planung (HCP) aus dem Jahr 2015.
Diese Zugangskluft führte zu ungleichen Lernmöglichkeiten. Der Fernsehansatz kann als ergänzendes Instrument für das Lernen nützlich sein. Daher entsteht die Notwendigkeit, einen Rahmen zu entwickeln, der mit den Lernzielen Schritt hält, der die technologischen Instrumente des 21. Jahrhunderts nutzt und den sozioökonomischen Gegebenheiten der Schülerinnen und Schüler entspricht.
Die Notwendigkeit eines Rahmenwerkes der Gemeinschaft für asynchrones Online-Lernen (CAOL)
Ich schlage einen Rahmen für die Online-Bildung vor, der asynchrone Lernmethoden betont, vorausgesetzt, die Schülerinnen und Schüler sind im Besitz von Werkzeugen, die mit Lernmaterialien geliefert werden, die „sich selbst zeigen“ (Kraus, 2012). Dies wird in einer Lernanwendung oder einem Lernprogramm formuliert, das die Lerninhalte aller Stufen von der Grundschule bis zum Gymnasium sowie verwandte Materialien umfasst, die so gestaltet sind, dass sie die Lernlücke schließen, ohne dass ein Ausbilder benötigt wird. Die Materialien werden in verschiedenen Formen präsentiert, um den unterschiedlichen Lernstilen und -strategien der Schülerinnen und Schüler gerecht zu werden.
CAOL ist ein weniger anspruchsvoller Online-Lernrahmen für Schüler und Lehrer. Es schlägt vor, dass das Lernen durch eine benutzerfreundliche mobile Lernanwendung – oder ein PC-Programm, das austauschbar verwendet wird – erfolgt. Diese Anwendung bietet den Studenten eine vollständige Beschreibung von Konzepten und Komponenten stufengerechter Materialien ohne Anforderungen an die Bandbreitenverbindung.
Die Studenten können auch ihre Leistung bewerten, um ihr Verständnis zu überprüfen und ihr Lernen zu reflektieren. Schließlich enthält sie viele Funktionen, über die die Lernenden mit Gleichaltrigen, Lehrern und Bildungsberatern in Kontakt treten können. Die Interaktion mit Bildungsberatern erfordert gelegentliche Bandbreitenkonnektivität.
Dieser Rahmen wurde entwickelt, um nicht nur den Bedürfnissen der Lernenden, sondern auch denen der Lehrer und Bildungsberater gerecht zu werden. Alle diese Komponenten der Schule verschmelzen in diesem Rahmen miteinander, um das Lernen zu unterstützen und den Schülern zu helfen, Lernbarrieren zu überwinden, was für marokkanische Schüler und Pädagogen eine vielversprechende Gelegenheit darstellt, da die COVID-19-Krise weiter andauert.
Auf dieser Grundlage würde ein Rahmenwerk für asynchrones Online-Lernen eingerichtet, um zu versuchen, allen Schülern unabhängig von der Bandbreitenanbindung eine zufriedenstellende Lernumgebung zu bieten. Es könnte sich als erfolgreich erweisen, vorausgesetzt, dass es den politischen Entscheidungsträgern gelingt, sich Technologie-Tools zu leisten, und die Pädagogen sich einheitliche digitale Lernmaterialien für alle Stufen, von der Grundschule bis zur Hochschule, leisten.
